社會科學

什麼是社會科學？

社會科學是一門研究人類行為、社會結構、文化發展及人與人之間互動的學科。它涵蓋多個不同領域，通過分析個人、群體及社會間的關係，尋找人類行為的規律性與變化趨勢。

社會科學的分支學科

• 社會學：主要探討社會系統、社會結構及人際互動。
• 心理學：研究個體和群體的思想、情感及行為模式。
• 經濟學：分析資源配置、財富分配及市場行為。
• 政治學：研究政治體制、政府運作及公民行為。
• 人類學：聚焦於人類文化、語言、社會及生物進化。
• 地理學：研究人類與地理環境之間的相互作用。

社會科學的研究方法

社會科學使用多種方法來理解人類社會現象，主要包括質性研究及量化研究。

• 質性研究：通過訪談、觀察、個案分析等方式，深入理解現象及其背景。
• 量化研究：運用統計學方法及數據分析，建立模式來解釋和預測社會現象。

社會科學的重要性

社會科學有助於理解人類社會的運作方式，解決社會問題，並推動社會進步。它為政策制定者提供數據和見解，幫助解決貧困、不平等、公共健康等重要議題。

社會科學的應用範疇

• 政策制定與評估
• 教育與心理健康改善
• 經濟發展與市場分析
• 文化保存與社會公平

社會學

定義

社會學是一門研究人類社會行為、群體互動、制度運作及文化意涵的學科。它關注社會結構如何影響個人，以及個人如何在行動中再生產或改變社會結構。

研究範疇

• 社會結構：階級、階層、制度、組織。
• 社會互動：人際關係、群體動態、社會網絡。
• 文化與價值：信仰、意識形態、社會規範。
• 社會變遷：現代化、全球化、社會運動與科技影響。

主要理論傳統

• 功能論：社會被視為一個系統，各部分各司其職以維持穩定（代表學者：涂爾幹）。
• 衝突論：社會充滿權力與資源的爭奪，不平等是常態（代表學者：馬克思）。
• 符號互動論：關注日常生活中的符號、語言與互動意義（代表學者：米德、布魯默）。

研究方法

• 定量研究：統計分析、問卷調查、人口數據。
• 定性研究：深度訪談、參與觀察、文本分析。
• 比較研究：跨文化、跨歷史的制度與社會行為對照。

應用領域

• 教育：研究階級與教育機會不均。
• 政治：分析權力、民主化與社會運動。
• 經濟：探討勞動市場、消費文化、全球化。
• 健康與醫療：研究社會結構對健康差異的影響。
• 都市與人口：聚焦城市化、移民、少子化等議題。

核心問題

• 社會如何維持秩序與穩定？
• 不平等與衝突如何產生？
• 社會變遷的驅動力是什麼？
• 個人如何在社會結構中塑造自我？

政治

資本主義

定義

資本主義是一種經濟體系，其核心在於生產資料的私有制，以及市場機制主導的資源配置。企業與個人可自由進行財產擁有、資本投資、生產與交易，以追求利潤最大化。

主要特徵

• 私有財產：個人或企業擁有土地、資本、企業等生產資源。
• 市場經濟：商品與服務的價格由供需關係決定。
• 利潤動機：追求利潤是企業與個人進行經濟活動的主要驅動力。
• 競爭機制：市場中的多個參與者透過競爭提升效率與創新。
• 有限政府干預：政府通常僅在必要時進行監管或干預市場。

優點

• 促進創新與技術進步
• 提升資源配置效率
• 鼓勵個人努力與企業家精神

缺點

• 可能導致貧富差距擴大
• 資源過度開發與環境破壞
• 市場失靈時需政府介入

發展歷程

資本主義起源於歐洲的商業革命與工業革命，自18世紀以來逐步成為全球主導的經濟體系。經歷古典自由放任、凱因斯主義混合經濟、以及現代新自由主義等階段。

當代形式

• 自由市場資本主義：以美國為代表，強調市場自由與政府最小干預。
• 社會資本主義：如北歐國家，強調市場與社會福利的平衡。
• 國家資本主義：如中國，政府在經濟中扮演主導角色，但仍採市場機制。

資本主義批判學者

Hadas Weiss

簡介

Hadas Weiss 是一位人類學者與社會理論研究者，主要研究領域涵蓋資本主義、金融化、社會不平等與勞動生活。她的研究關注人們如何在日常生活中與經濟結構互動，以及資本邏輯如何滲透到社會與文化之中。

學術背景

• 出生於以色列，曾於多所歐洲學術機構進行研究與教學。
• 取得人類學博士學位，專注於政治經濟人類學。
• 曾於德國馬克斯·普朗克社會人類學研究所（Max Planck Institute for Social Anthropology）任職。

主要研究領域

• 金融化：探討金融邏輯如何滲入家庭、教育、房地產與日常決策。
• 資本主義批判：強調個人生活選擇常被資本邏輯塑造，難以脫離體制框架。
• 財富與階級：研究不同社會群體如何理解財富、風險與未來保障。

代表著作

• We Have Never Been Middle Class: How Social Mobility Misleads Us（2019）
  該書由英國 Verso Books 出版，挑戰了「中產階級」作為穩定社會定位的迷思，認為所謂的中產階級身份其實是被資本邏輯與不斷加劇的不平等所掩蓋。

思想貢獻

• 批判「中產階級穩定性」神話，指出多數人其實不斷承受資本壓力與風險。
• 強調研究需揭露日常生活與資本體制之間的矛盾與張力。
• 結合民族誌方法與宏觀社會理論，提出對當代資本主義的新觀察。

無條件基本收入

定義

無條件基本收入（Universal Basic Income，簡稱UBI）是一種社會政策構想，主張政府定期向所有公民發放固定金額的收入，無需任何條件限制，例如工作狀態、收入水平或資產狀況。其目的是保障基本生活，減少貧困與社會不平等。

核心理念

• 普遍性：所有公民皆可獲得，不因職業或收入差異而不同。
• 無條件性：不需工作或申請，政府自動發放。
• 基本保障：金額足以維持基本生活需求，如食物、住房與醫療。
• 個人自由：讓人有更多選擇，不被迫為生計接受剝削性工作。

政策目標

• 消除貧困與經濟不安全感。
• 減少官僚與社福審核制度的成本。
• 應對自動化與AI導致的就業流失。
• 促進創新與個人發展。

主要支持論點

• 尊嚴與自由：保障每個人基本生存權利，不依附於雇主或家庭。
• 簡化社會福利體系：取代複雜的補助與津貼制度，減少行政浪費。
• 經濟刺激：穩定消費需求，有助於經濟循環。
• 鼓勵創造力與教育：讓人有更多時間追求學習與創業。

主要反對論點

• 財政負擔：政府長期支付可能導致財政壓力或提高稅負。
• 工作誘因減弱：部分人可能因收入保障而選擇不工作。
• 通貨膨脹風險：若發放金額過高，可能推升物價。
• 公平性問題：富人與窮人同額領取，是否合理仍具爭議。

實驗與案例

• 芬蘭：2017–2018年進行全國UBI實驗，受試者報告幸福感提升，但就業效果有限。
• 加拿大：安大略省曾試行基本收入計畫，後因政黨更替而終止。
• 美國：阿拉斯加州自1982年起以石油基金形式，每年向居民發放「永久基金紅利」。
• 韓國與日本：部分地方政府進行青年基本收入試驗，重視社會穩定與創業激勵。

總結

無條件基本收入代表一種重新思考經濟與社會分配的嘗試，反映人們對未來科技變革與社會正義的關注。其可行性與長期影響仍有爭議，但已成為21世紀社會政策的重要討論方向。

社會主義

定義

社會主義是一種經濟與政治體系，主張生產資料由社會集體或國家擁有與控制，並透過計劃經濟或民主方式分配資源，以實現社會公平與經濟平等。

主要特徵

• 公有制：土地、工廠等生產資源由國家或社會集體所有。
• 計劃經濟：經濟活動依據中央或集體計劃進行，而非市場機制。
• 社會平等：追求減少貧富差距與消除階級剝削。
• 福利制度：保障教育、醫療、就業與社會保障等基本權利。
• 集體利益優先：強調集體福祉高於個人利潤。

優點

• 促進社會公平與財富再分配
• 保障基本生活與社會福利
• 避免資本主義所導致的貧富極端分化

缺點

• 可能缺乏效率與創新動力
• 計劃經濟容易導致資源錯配
• 過度干預可能限制個人自由與市場彈性

發展歷程

社會主義思想起源於19世紀工業革命時期，馬克思與恩格斯提出科學社會主義理論。20世紀初，蘇聯成為世界上第一個社會主義國家，隨後多國實行不同形式的社會主義。冷戰結束後，多數國家轉型為混合經濟或引入市場機制。

當代形式

• 民主社會主義：結合民主政治與社會主義經濟，如瑞典與丹麥。
• 馬克思列寧主義：強調無產階級專政與共產黨領導，如古巴與朝鮮。
• 社會市場經濟：部分國家採用市場機制與強大社會福利並存的模式。

共產主義

共產主義是一種旨在建立一個無階級、無國界且生產資料公有的社會體系。其核心思想源於對資本主義社會階級剝削的批判，主張透過社會革命達成資源的公平分配。

核心理論架構

• 唯物辯證法： 認為物質決定意識，社會的發展動力來自於生產力與生產關係之間的矛盾。
• 剩餘價值理論： 批判資本家透過佔有勞動者創造的剩餘價值進行剝削，主張勞動者應掌握生產工具。
• 階級鬥爭： 認為人類歷史是一部階級鬥爭史，無產階級最終將推翻資產階級，建立無產階級專政。
• 最終目標： 實現「各盡所能，各取所需」的理想社會，屆時國家機器將隨之消亡。

共產主義的歷史發展階段

共產主義國家的社會現況分析

• 經濟體制： 早期多採取指令式計畫經濟，由國家管控資源配置；現代倖存的共產政權（如中國、越南）多轉向「社會主義市場經濟」。
• 政治結構： 多採取一黨專政體制，強調集中領導與社會高度動員。
• 對少子化的影響： 在前蘇聯與東德時期，體制轉型期的不穩定曾造成生育率劇降；現今如中國等曾實行嚴格計畫生育的國家，也正面臨極端的少子化與高齡化挑戰。

歷史評價與省思

共產主義在 20 世紀大規模改變了人類政治版圖。雖然它在推動勞工權益、快速工業化及基礎教育普及方面有其歷史貢獻，但在實踐過程中也常面臨計畫經濟效率低下、權力過度集中以及個人自由受限等爭議。隨著蘇聯解體，多數國家已轉向混合經濟模式。

共產主義與社會民主主義比較

共產主義與社會民主主義（高福利制度，如北歐模式）常被混淆，但兩者在經濟基礎、財產權及達成手段上有著本質上的區別。前者主張徹底的體制革命，後者則是在資本主義框架下的社會修正。

核心差異對照表

深度重點解析

1. 按能力分配與按需求分配

• 共產主義： 在其理想的高級階段，社會生產力高度發達，人類勞動不再是生存手段而是生命第一需要。人們根據能力貢獻勞動，而生活物資則根據個人的實際需求進行分配，徹底脫離金錢交易。
• 超高福利制度： 並非按需分配，而是「保障基本需求」。社會成員仍需透過工作換取薪資（按能力與市場價值），但國家透過稅收二次分配，確保每個人在教育、醫療與失業時獲得高品質的支撐。

2. 消滅私有制 vs. 資本社會化

• 共產主義： 認為私有制是剝削的根源。主張廢除個人對土地、工廠等生產工具的所有權，改由公社或國家統一管理，從根本上杜絕資本積累。
• 超高福利制度： 承認資本主義的效率，但透過立法將「資本收益」部分轉化為「社會福利」。企業仍是私有的，但必須承擔高額稅賦與強大的勞工保障責任。

3. 階級鬥爭法 vs. 社會契約

• 共產主義： 奉行「階級鬥爭法」，認為剝削者與被剝削者之間存在不可調和的矛盾，必須透過革命手段重組社會結構。
• 超高福利制度： 傾向於「社會改良」。不尋求消滅資產階級，而是透過稅收、遺產稅與社會保險制度，將階級流動門檻降低，達成一種「無窮人也無極富者」的橄欖型社會結構。

重新審視兩者的本質：共產主義在實踐中往往強調「勞動者主權」，認為分配應基於勞動貢獻；而社會福利制則更傾向於社會安全網，強調不論貢獻大小，皆應按「生存需求」獲得保障。

核心邏輯對照表

深度觀點修正

1. 共產主義中的「按能力分配」爭議

在社會主義建設階段，共產主義奉行的是「不勞者不得食」。工人階級認為生產價值是由體力與腦力勞動創造的，因此分配應排除資本家。這種觀點下，分配是與「生產貢獻（能力）」高度掛鉤的，目的是奪回被資產階級佔有的剩餘價值。

2. 社會福利制才是真正的「按需分配」

福利國家（如瑞典、丹麥）的邏輯是：人只要出生，就有權利生存。其分配機制是針對「需求」發生的——病者需要醫治、窮者需要補助、幼者需要教育。這種分配並不看你貢獻了多少（甚至可能從未納稅），而是看你需要多少，這反而更符合「按需分配」的原始定義。

3. 消滅私有制與分配權的轉移

• 共產主義： 透過階級鬥爭法廢除私有制，將分配權從資本家手中轉向工人群體或代表工人的國家。
• 福利制度： 不採取鬥爭手段消滅私有，而是透過「稅收契約」分享私有財產的果實。這是一種在維持階級並存的前提下，強制執行的弱勢補償。

總結比較

共產主義的理想是「勞動者的公平」，強調誰生產誰擁有；而高福利制度追求的是「人的基本尊嚴」，強調誰需要誰獲得。這解釋了為何在某些實踐中，共產體制對「不勞動者」反而較不寬容，而福利國家則能容忍較高的社會扶養比。

總結來說，共產主義追求的是人類社會的徹底改造與「烏托邦」式分配；而超高福利政策則是資本主義的進化版，試圖在市場效率與社會公正之間尋求高標準的平衡。

貝福里奇

人物簡介

威廉·亨利·貝弗里奇（William Henry Beveridge，1879－1963）是英國經濟學家、社會改革家，因其在二戰期間提出的《貝弗里奇報告》而聞名，對現代福利國家的建立有深遠影響。他主張透過全面的社會保險與公共服務，消除社會的主要貧困與不安全問題。

貝弗里奇報告

1942年，貝弗里奇應英國政府委託，提出《社會保險與相關服務》報告，即著名的「貝弗里奇報告」。該報告指出，戰後英國必須對抗社會上的「五大巨惡」：

• 貧困（Want）
• 疾病（Disease）
• 無知（Ignorance）
• 骯髒（Squalor）
• 懶惰（Idleness）

核心建議

• 建立全民覆蓋的社會保險制度，保障失業、疾病、年老等情況下的生活。
• 提供全民免費醫療服務。
• 確保教育普及與住房改善。
• 推動充分就業政策，避免長期失業。

影響

貝弗里奇的理念促成了英國戰後福利國家的誕生，特別是國民保健服務（NHS）的成立，並對歐洲多國的社會保障制度設計產生影響。他的報告也成為社會政策與經濟學的重要經典。

評價

• 支持者認為他建立了社會正義與經濟安全的新標準。
• 批評者則指出，過度的福利可能增加財政負擔與降低勞動積極性。

計劃經濟與政治自由

計劃經濟簡述

計劃經濟是一種由中央政府主導經濟活動的體系，政府決定生產什麼、如何生產、為誰生產，取代市場的供需機制。其目標常在於達成社會平等、避免資本主義競爭帶來的不穩定與不公。

哈耶克的批判：通往奴役之路

奧地利經濟學家弗裡德里希·哈耶克於1944年出版著作《通往奴役之路》，強烈批評計劃經濟與社會主義政策。他認為，當政府掌握過多經濟權力，會不可避免地侵蝕個人自由，最終導致極權主義與專制政權的興起。

核心觀點

• 權力集中導致自由喪失：計劃經濟要求政府全面控制資源與決策，個體自由必然被削弱。
• 資訊問題：中央機構無法掌握市場中分散的知識與需求，導致無效率與資源錯配。
• 制度滑坡：即使初衷是為公共利益，一旦實施經濟干預，往往需不斷擴張權力，最終滑向獨裁。

哈耶克對自由市場的主張

• 市場是最有效率的資源分配機制，能自發反映個人偏好與社會需求。
• 政府應限制其角色於法治維護與市場規範，避免過度干預經濟。
• 經濟自由是政治自由的基礎，失去市場自由，將威脅民主制度。

歷史與現代回響

哈耶克的理論對20世紀後半葉的自由主義與保守主義政策影響深遠，特別是對英國首相柴契爾夫人與美國總統雷根的經濟改革產生重要啟發。即使在當代，其對中央集權與官僚擴張的警告仍具警世價值。

美國眾議院

概述

美國眾議院（House of Representatives）是美國國會的兩個議院之一，另一個是參議院。眾議院代表全國人民，負責立法和監督政府運作。

組成結構

眾議院共有435名議員，每一位議員代表一個國會選區。議員任期為兩年，沒有連任限制。選區的劃分基於人口普查數據。

主要職責

• 提出和通過法律法案，尤其是涉及稅收與政府預算的法案。
• 對行政機關進行監督，確保其依法行事。
• 有權對總統和其他高級官員進行彈劾程序。

運作方式

眾議院的工作主要通過委員會進行，各委員會負責不同的專業領域，如財政、外交、軍事等。議案需經過委員會審議後，提交全體表決。

與參議院的關係

眾議院與參議院共同組成國會，負責立法。眾議院的法案需要經過參議院的審議並獲得通過後，才可送交總統簽署成為法律。

美國參議院

概述

美國參議院（Senate）是美國國會的兩個議院之一，另一個是眾議院。參議院代表各州的利益，在立法過程中具有重要作用，尤其是國家層面的政策制定和國際條約的審議。

組成結構

參議院共有100名參議員，每個州選出兩名參議員，不論州的人口多寡。參議員的任期為六年，每兩年改選約三分之一的席次。

主要職責

• 審議和通過眾議院提交的法案。
• 批准總統提名的重要官員，包括內閣成員、大使和聯邦法官。
• 審議和批准國際條約（需三分之二多數同意）。
• 在彈劾程序中，擔任審判院的角色，決定是否罷免被彈劾的官員。

運作方式

參議院的工作主要通過各常設委員會進行，這些委員會負責審議與其職權範圍相關的法案。參議員在全體會議中討論和表決委員會提交的議案。

與眾議院的關係

參議院與眾議院共同組成國會，負責立法。兩院必須就所有法案達成一致，並共同監督行政機關的運作。

川普是否可以再選連任

美國憲法的規定

根據美國憲法第二十二修正案（22nd Amendment），總統的任期有以下限制：

• 每個人最多只能擔任兩屆總統（無論是否連續）。
• 如果某人以副總統或其他方式接任總統職位，並擔任超過兩年的時間，該任期會被計入能擔任的兩屆限制。

川普的情況

唐納·川普在 2017-2021 年已擔任過一屆總統。

川普已在 2024 年當選並將於 2025-2029 年完成第二屆任期，他將達到憲法規定的「兩屆上限」，因此無法在 2029 年後再次競選總統。

核武國家比較

擁核國家列表

補充說明

• NPT：《核不擴散條約》，目的是防止核武擴散，促進裁軍與和平利用核能。
• 非正式擁核國：如以色列、印度、巴基斯坦、北韓皆未被NPT正式承認為核武國家。
• 核五常：美國、俄羅斯、中國、英國、法國為聯合國安理會常任理事國，亦是NPT核武合法擁有者。

法律

法律相關網址

技能檢定 術科 參考資料

---

---

教育

教育

1. 教育的定義

教育是一種有計劃的社會活動，旨在促進個體在知識、技能、價值觀和品德上的全面發展，為個人與社會的進步提供支持。

2. 教育的種類

教育可以分為形式教育、非形式教育和非正式教育：

• 形式教育：指學校系統內的教育，如小學、中學和大學。
• 非形式教育：如培訓課程、興趣班和專業證書學習。
• 非正式教育：透過日常生活經驗和自學獲得的知識。

3. 教育的階段

教育的主要階段包括：

• 學前教育：如幼兒園，針對3-6歲兒童。
• 基礎教育：小學和中學教育，提供基本文化知識和技能。
• 高等教育：如大學和專科教育，進行專業技能的培養。
• 成人教育：面向成年人進行的繼續教育和技能培訓。

4. 教育的目標

教育的目標包括個體發展、社會發展和經濟發展：

• 個體發展：促進人的智力、情感和道德成長。
• 社會發展：培養公民意識和社會責任感。
• 經濟發展：為社會提供有能力的勞動力和創新者。

5. 教育的挑戰

現代教育面臨的挑戰包括：

• 教育公平：解決不同社會階層和地區的教育資源不均問題。
• 數位化學習：如何有效利用科技來提升學習效率。
• 終身學習：適應快速變化的社會需求。

---

---

東方基礎教育的弊病

1. 過度重視考試成績

東方教育體系普遍以考試成績作為衡量學生能力的主要標準，導致學生為了應試而學，缺乏對學習本質的興趣與理解。

2. 教學方式過於死板

教師傾向於採用灌輸式教學，忽略學生的主動性與創造力發展，學生被動接受知識，難以培養批判性思維。

3. 忽視個性化需求

東方教育常以統一標準評價所有學生，缺乏針對不同學生特點的教育方法，難以滿足個別需求，可能壓抑學生的潛能發展。

4. 壓力過大

由於家長和社會對學業表現的高期待，學生在校內外面臨巨大的學習壓力，可能導致心理健康問題和學習倦怠。

5. 重視理論忽視實踐

東方教育往往更注重理論知識的傳授，而對實踐能力的培養不足，學生可能在實際生活和職場中缺乏應用能力。

6. 創造力與批判性思維不足

由於重視標準答案和統一標準，學生的創造力和批判性思維得不到充分培養，可能影響未來的創新能力。

7. 家庭教育與學校教育的衝突

家長過度介入學生學習，可能與學校教育理念不一致，導致學生在學習過程中受到雙重壓力。

8. 資源分配不均

東方國家教育資源分配不平衡，城市與鄉村、富裕與貧困家庭之間存在巨大差距，影響教育公平。

解決方法

曾經我認為很大的問題在於社會氛圍、家庭觀念。

但稍稍深思，其實根源來自於教育制度。應該可以說，政府完全可以獨力解決這個問題。

解方很簡單，所有名校，包括大學，想去讀就可以申請。不能有任何的評選標準。超額的話，完全用抽籤決定。這樣就能徹底打破名校迷思。

如此以來，學生完全解脫於入學考試旋渦之外。有全力可以去學自己真的有興趣的事。

甚至在大學以上，也不該用成積來決定文憑。學生不擅長的課程，就是拿不到學分而已。

做到這個地步，更能進一步超越西方文明的學校。

---

---

中國的985與211工程

工程背景與目標

「985工程」與「211工程」是中國大陸政府過去為推動高等教育發展、提升大學國際競爭力而實施的兩項重大計畫。

• 211工程：於1990年代啟動，目標是面向21世紀，重點建設約100所大學和一批重點學科。這些院校被視為國家高等教育體系的骨幹。
• 985工程：於1998年發起，是在211工程的基礎上進一步優化。它選定少數最頂尖的院校（約39所）進行集中資源投入，目標是使其迅速達到世界一流大學的標準。

院校關係與數量

這兩項工程的院校名單存在明確的包含關係：

項目	211工程	985工程
院校大致總數	112 所	39 所
關係說明	是一個較大的群體，所有985院校均在其中。	是211工程中的一個頂尖子集。
學歷稀缺性（極度稀有）	約佔同年齡層總人口的 4% - 5%（含985）。	約佔同年齡層總人口的 1% - 1.5%。

結論：每一所985院校都必定是一所211院校，但並非所有211院校都是985院校。

資源與市場影響

• 資源投入：由於戰略定位更高，985院校在國家財政撥款、重大科研專案、師資引進等方面獲得的資源通常比非985的211院校更為豐厚。
• 市場認知：在企業招聘，特別是競爭激烈的大型國企、頂級民企和跨國公司中，985學歷的含金量被認為是最高的，211學歷緊隨其後。
• 政策現狀：這兩項工程已於2017年被「雙一流」建設（世界一流大學和一流學科建設）所取代。然而，「985/211」的名號在社會和教育界的影響力至今仍然持續。

---

---

T:0000

資訊與搜尋
email: Yan Sa [email protected] Line: 阿央
電話: 02-27566655 ,03-5924828

阿央
泱泱科技
捷昱科技泱泱企業